Reflexão do texto "Conhecimento escolar: epistemologia e política" e "Didática e escola em uma sociedade complexa"

1. Ao longo do nosso processo histórico, mais especificamente no Brasil, houveram diversas tentativas de conceber a escola e a sociedade como dois elementos que, juntos, iriam contribuir de maneira significativa para a emancipação humana através da educação. Nesse sentido, destacam-se três concepções que representam posturas predominantes em alguns desses momentos, nos quais CORTELLA (2011) denominou de: otimismo ingênuo; pessimismo ingênuo e otimismo crítico.

a) Diante da leitura do texto “conhecimento escolar: epistemologia e política”, comente os três momentos históricos citados acima e se posicione em defesa de um deles.

b) O texto citado anteriormente também discute algumas situações problemas envolvendo professores e o seu fazer pedagógico. Escolha uma que mais lhe chamou atenção e faça um comentário sobre ela relacionando com o fracasso escolar, ou seja, o “pedagocídio”.

2. De acordo com o texto “Didática e escola em uma sociedade complexa”, desde 1980, pesquisadores como Libâneo, constatam que a luta pela escola pública, obrigatória e gratuita para toda a população continua sendo uma bandeira constante entre os educadores e intelectuais. Nesta luta, apresentam-se duas posições antagônicas, a concepção técnico-científica e a sociocrítica, uma representa os interesses econômicos mercadológicos, e a outra volta-se para a denúncia dos efeitos da primeira, postulando uma educação para a inserção crítica do mundo do trabalho e formação da cidadania. Diante desta afirmativa, qual os objetivos e função da escola contemporânea com relação às políticas públicas educacionais que centram nas reformas externas do que no provimento de condições imprescindíveis à atuação nas escolas e salas de aula?

Agenda do dia 28.08

Tema: As Teorias da Educação.

- Acolhida – Apresentação/discussão do relato de aula.

- Estudo do texto recomendado.

1º Momento - Exposição das teorias apoiado em POWERPOINT.

2º Momento - Em grupos montar a oficina de tendências pedagógicas localizando os elementos a partir da das discussões acerca das teorias da Educação.

3º Momento: - Socialização

- Encaminhamentos: Indicação dos próximos textos.

- Avaliação do encontro – Destaques da aula.

Tema: As teorias da educação e a pedagogia histórico-crítica/ tendências pedagógicas.

Objetivo geral: Analisar as teorias da educação, a pedagogia histórico-crítica/tendências pedagógicas.

Objetivos específicos: Analisar as teorias não-críticas, as teorias crítico-reprodutivistas e a teoria crítica da educação.

•   Evidenciar os elementos centrais para a compreensão da pedagogia histórico-crítica/tendências pedagógicas.

•         Discutir as contribuições e os limites da pedagogia histórico-crítica para a formação e a atividade docente.

Conteúdo:

•         As teorias da educação: não-críticas, crítico-reprodutivistas e crítica.

•     Pedagogia histórico-crítica: elementos centrais; contribuições e limites para a formação e a atividade docente.

•         Metodologia: Exposição dialogada e discussão

•         Avaliação: Síntese da exposição e da discussão

Relato do dia 21.08

Por: Maria Leani e Aurélio Nestor

Iniciamos a nossa primeira aula do semestre 2017.1 com uma dinâmica intitulada “foto imagem” com o objetivo de refletirmos acerca da relação da imagem escolhida com as expectativas que temos com a disciplina Didática. Em seguida, cada estudante apresentou-se e falou sobre as suas expectativas. Após esse momento, a professora Marina solicitou para que vinculássemos esse fato com questões que constituem o PERFIL DO GRUPO SALA:

1. O que espero (expectativas);

2. O que trago (contribuições);

3. Marcas do grupo (aspectos em comum)

Dando continuidade à nossa aula, a professora fez um levantamento sobre a experiência docente, em escola pública, particular e trabalho não formal, como aulas particulares. Vimos que uma boa parte da turma tem experiência, o que nos deixa felizes porque a experiência é um dos saberes docentes relevante ao trabalho do professor.

Realizamos, coletivamente, o contrato didático, que são os acordos assumidos durante toda a disciplina. Esse contrato favorece o bom desempenho das nossas aulas, consequentemente, a nossa aprendizagem. Logo após, fizemos uma atividade em grupo, que foi a leitura e análise do programa da disciplina, ficando com cada grupo um aspecto que o constitui, são eles: ementa, objetivos, conteúdos e metodologia. Nesse momento, discutimos sobre cada aspecto e sanamos as dúvidas diversas, como a dúvida com relação ao estágio, que será explicado com maiores detalhe posteriormente.

O monitor, Aurélio Nestor, explicou sobre o blog e o fórum (ambiente de aprendizagem). Esse é um recurso tecnológico para complementar os nossos estudos dos textos, discussões sobre as temáticas trabalhadas e etc. Logo após, fizemos a leitura do cronograma e a análise final da aula, que é interessante elencar alguns pontos importantes que foram ditos pelo grupo:

1. A disciplina de Didática Geral é obrigatória para formar o professor;

2. Ter crachás foi uma boa ideia;

3. Organização e coordenação do encontro;

4. Acesso ao programa da disciplina;

5. Questionamentos e levantamentos feitos pela professora;

6. Explicação sobre o blog;

7. Atividade de socialização;

8. Presença dos alunos

Por fim, percebemos que a disciplina de didática é importante na práxis do professor, e que através das propostas das atividades (os momentos de estágio, por exemplo), os estudantes terão contato direto com a educação infantil ou ensino fundamental I e participarão da prática escolar. Ser professor está além de apenas ensinar conteúdo, requer um constante processo de desenvolvimento.

Reflexão do texto "Didática e Docência: aprendendo a profissão"

O capítulo I do livro “Didática e Docência: aprendendo a profissão”, de Isabel Maria Sabino Farias et. al, aborda as teorias que estão na base do fazer profissional do professor, são elas: positivista, crítico-reprodutivistas e histórico-crítica ou dialética, classificadas em reformistas e transformadoras. Em sua opinião, que teoria embasa o trabalho docente nos dias atuais? Qual delas predomina nas escolas? Explique sua resposta. Em seguida, apresente a teoria que você julga ser a mais adequada no ensino infantil e caracterize-a.

Proposta de programa e atividades

CENTRO DE EDUCAÇÃO – CED

Coordenação do Curso de Pedagogia – COPED

PROGRAMA DE DISCIPLINA

1. IDENTIFICAÇÃO
DISCIPLINA: Didática Geral
PROFESSOR (A): Marina Cavalcante	CRÉD.: 04	SEMESTRE:2017. 1	CÓD:

2. EMENTA

 As articulações entre educação e conhecimento mediadas pelas relações entre Pedagogia, Didática e Sociedade. A escola como local de trabalho e de formação do professor. A organização do trabalho pedagógico: O Planejamento Educacional e sua ressignificação na prática docente. O ser professor seus saberes e práticas docentes frente às demandas sociais e às inovações educacionais. Ensino com Pesquisas e Experiências de Ensino

3. OBJETIVO GERAL:

Refletir criticamente o fazer do professor, tendo em vista a construção de uma prática educativa comprometida com um projeto de transformação social.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

O curso busca abordar os elementos estruturantes da atividade do professor, discutindo:
a) As relações entre educação e conhecimento, mediadas pelas relações entre Pedagogia, didática e sociedade;
b) A escola como local de trabalho e de formação do professor.

c)A organização do trabalho pedagógico;

d) O ser professor seussaberes e as práticas frente às demandas sociais e às inovações educacionais;
e) O ensino com pesquisa

5. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:

UNIDADE I – Sobre as Teorias daEducação e  Tendências  da Didática

- A relação conhecimento/educação mediadas pela pedagogia e didática,

- A escola como espaço de  trabalho e de formação do professor

  UNIDADE II – Sobre os elementos da ação didática

- Planejamento do ensino

- A organização da aula
- Metodologia
- Avaliação

 UNIDADE III - Sobre o trabalho docente e o ensino
- Profissão professor: saberes e identidade

- Relações professor/ensino/aluno

 UNIDADE IV – DIDÁTICA e PESQUISA

- O papel da pesquisa no processo de formação docente.- Pedagogia de projetos.

6. METODOLOGIA

O curso desenvolver-se-á mediante aulas expositivas e dialogadas com apoio em POWER POINTs, leituras e discussões, análise de nossas aulas, vivências em miniaulas, a realização de estágio - pesquisa com elaboração de texto reflexivo referente cada momento do estágio pesquisa, Fórum pelo ambiente de aprendizagem, um Trabalho Final e auto-avaliação.

7. AVALIAÇÃO

Será resultado das notas obtidas nas produções dos estudantes ao longo do curso, através das Atividades de Leitura; atividades de análises das aulas, Vivências em miniaulas, Participação das atividades da disciplina propostas na plataforma google (05 pontos);  Auto avaliação (05 pontos) e Trabalho Final ( Integrado pelos três momentos do estágio).

8. BILIOGRAFIA BÁSICA

ANASTASIOU, Lea das G. Camargo. ALVES, L. Pessate. Processos de ensinagem na Universidade: pressupostos para as estratégias e trabalho em aula.  Santa Catarina: UNIVILLE, 2003.

ANTUNES Celso. Trabalhando com Projetos.Vídeo. 2009.

BEHRENS, M. Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrp. RJ: Vozes, 2005.

CANDAU, Vera. Didática – questões contemporâneas. Rio de Janeiro: Forma &Ação, 2009.

LIBANEO, J. C. Didática e escola em uma sociedade complexa. CEPED. UFG. Goias. 2011.

___________. e ALVES N.Temas de Pedagogia diálogos entre Didática e Currículo. SP: Cortez, 2012

CORTELLA. M.S.A escola e o conhecimento. São Paulo. Cortez. 2003.

ENCONTROS NACIONAIS DE DID. E PRÁTICA DE ENSINO. Anais: 2006, 2008, 2010, 2012, 2014.

FRANCO M.A,R.S. Pedagogia e Prática Docente. SP: Cortez, 2012

HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005.

__________ . Avaliar: respeitar primeiro e educar depois. Porto Alegre: Mediação, 2008

LOPES, Osima Antônia... [et al]., Repensando a Didática. 5ed, SP: Papirus, 1991.

LIMA, Socorro e SALES, Josete. Aprendiz da prática docente- a Didática no exercício do magistério. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2002.

LUCKESI, Cipriano Carlos, Conteúdos escolares. IN. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.

___________Métodos e procedimentos de ensino. IN. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.

MARQUES, Francisco. (Chico dos Bonecos) Muitas coisas, poucas palavras. São Paulo. Petrópolis.2009.

MARTINS, Pura L. O. As formas e práticas de interação entre professores e alunos. In: VEIGA, Ilma P. A. (org.). Lições de didática. Campinas, SP: Papirus, 2006.

MARIN, A. J. e PIMENTA,S.G. Didática:Teoria e Pesquisa.Araraquara,SP:Junqueira&Marin,2015.  

OLIVEIRA, M.J. e CAVALCANTE, M.M.D.Planejamento: uma ação refletida e coletiva. Mimeo. 2012.

___________________.Plano de aula: construção e gestão do conhecimento. Mimeo. 2012

PIMENTA, S. G. Didática e Formação de Professores: percursos e perspectivas no Brasil e Portugal. São Paulo: Cortez, 1997.

PIMENTA, S. G.e FRANCO M.A.S.Didática:Embates Contemporâneos. São Paulo. Loyola.2010

SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez, 1983

WEFFFORT, Madalena Freire et. all. Educando o olhar da observação. In: WEFFFORT, Madalena Freire. Observação, Registro, Reflexão. São Paulo. Espaço Pedagógico. 1970.

 9. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional – formar-se para a mudança e a incerteza. (Coleção Questões de Nossa Época, v. 77) São Paulo, SP: Cortez, 1994.

LIBANEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professor? Novas exigências educacionais e profissões docente. Coleção: Questões de Nossa Época, v. 67. São Paulo: Cortez, 5 ed., 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES DE ESTUDO

ENC.	ATIVIDADES
1°  21-08	Ø Integração do grupo - Apresentação/discussão do plano de ensino/ Contratos Didáticos
2° 28-08	Unidade I Sobre as Teorias da Educação e Tendências da Didática
3° 04-09	Unidade I A escola como espaço de trabalho e de formação do professor
4º 11-09	Unidade I- Filme: uma escola em Havana – preparação do 1° dia de estágio
5º e 6º 18-09	Unidade I Primeiro momento do estágio/pesquisa
7º 25-09	Unidade II– Sobre os elementos da ação didática -
8º 09-10	Unidade II– Sobre os elementos da ação didática - Planejamento do ensino -
9º 16-10	Unidade II– Sobre os elementos da ação didática -A organização da aula - Metodologia - Avaliação
10º 30-10	Unidade II -– Sobre os elementos da ação didática
11º e 12º 06-11	Unidade II Segundo momento do estágio/pesquisa
13° 13-11	Unidade III Sobre o trabalho docente e o ensino - Profissão professor: saberes e identidade
14º e 15º 20-11	Unidade III- Sobre o trabalho docente e o ensino  - Relações professor/ensino/aluno
16° 27-11	Unidade III Terceiro momento do estágio/pesquisa
17° 04-12	Unidade IV DIDÁTICA e PESQUISA - O papel da pesquisa no processo de formação docente.
18º 11-12	Unidade IV DIDÁTICA e PESQUISA - Pedagogia de projetos/ Encerramento/ Avaliação

ORIENTAÇÕESPARA AS ATIVIDADES DA DISCIPLINA

1. Produção de ensaios sobre as aulas em grupo de até ter 03 alunos(as) para analisar “didaticamente” nossas aulas. Desta forma tomaremos as aulas do nosso curso de Didática como espaço de análise das abordagens, posturas, recursos utilizados pelo grupo classe e/ou outros tantos aspectos que o grupo considerar interessante de colocar em debate. Com isso buscamos estimular o desenvolvimento da percepção, por parte dos futuros professores/as, a respeito do que está subjacente a uma aula, da trama de relações e interações que se desenvolve ao longo de sua duração, das motivações e estratégias que lhe dão sustentação etc. Dedicaremos formalmente um tempo para essa análise EM CADA DIA DE AULA.Seguem algumas questões que poderão nesse processo, cabendo aos alunos agregarem outras que lhes pareçam impulsionadoras de sua discussão. • Quais os objetivos da aula? Foram alcançados? • Houve alteração no planejamento da aula? Por quê? • O que foi possível apreender (conceitos, habilidades, valores, posturas...)? • Quais atividades, recursos, técnicas foram usadas? • Como foi o desempenho das professoras? E do monitor? E dos alunos? • Como seria possível fazer essa aula de modo diferente?

2.REALIZAÇÃO DE   FÓRUNS EM BLOG DA DISCIPLINA

3.Realização de MINIAULAS - Atividade desenvolvida no final da II UNIDADE DE ESTUDO cujas orientações serão apresentadas no decorrer da disciplina ou apresentação de Práticas de ensino: Trata-se de uma atividade desenvolvida em grupo, na qual haverá: grupos com recortes de filmes; grupos com relatos de vivências de experiências exitosas e grupos com sugestões de propostas de boas práticas de planejamento.

4.Trabalho final – Atividade final da disciplina Integrado pelos relatórios dos três momentos do estágio.

5.Auto-avaliação: Atividade realizada em dois momentos: na 8ª aula e na18ª (última).

6.O estágio/ pesquisa em Didática

     OBJETIVOS

·Apreender a diversidade da escola e a complexidade da atuação docente;

·Construir representações sobre esse local de trabalho e sobre a aula.

· ONDE FAZER O ESTÁGIO – Em dupla ou no máximo trio realizar visitas a escolas de 1º ciclo do Ensino Fundamental ou em Educação Infantil públicas (preferencialmente) ou particulares.

MOMENTOS DO ESTÁGIO

1º Caracterização da escola - ESTRUTURA DA ESCOLA E aproximação com o PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO;

ALGUNS ASPECTOS QUE PODEM FAVORECER A CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA: Baseado no Projeto Político da Escola Observe os seguintes aspectos da escola: dados gerais (clientela, bairro etc.); tamanho (nº de alunos/profs./classes, turnos); instalações; recursos didáticos e de apoio (laboratórios, tv, vídeo, computadores, projetores etc); como A ESCOLA  está se organizando  enfrentar seus problemas;  aprovação/reprovação/evasão; como é feita a recuperação; como é a relação com a comunidade e com as famílias; a matriz curricular; projetos que existem na escola; são projetos coletivos ou individuais; quais inovações estão sendo implantadas na escola e o que a escola teve de fazer para implantá-las.

2ºCaracterização da aula (o que acontece no tempo/espaço em que ela se desenvolve).

ALGUNS ASPECTOS QUE PODEM FAVORECER AS OBSERVAÇÕES SOBRE A AULA

Como o/a professor/a entra na sala? Como ele/a se dirige aos alunos? Como obtém silêncio? Como começa a aula? b) Como o conteúdo é apresentado?  Articula com o conhecimento anterior? Estimula a participação dos alunos? Propõe situações capazes de instigar o interesse/curiosidade dos alunos? c) Como desenvolve a aula? Quais estratégias de aprendizagem são usadas? Como o/a professor/a trabalha com elas? d) Quais inovações estão presentes na aula? Como o/a professor/a trabalha com elas? Quais dificuldades são percebidas em seu trabalho? e) Como o/a professor/a lida com a indisciplina? O que gerou a manifestação presenciada por você? O que o/a professor/a fez? f) Como o/a professor/a finaliza a aula? Faz uma síntese? Propõe algo para a próxima aula?

3ºCaracterização do professor (quem é; o que pensa; como trabalha);

ALGUNS PONTOS QUE PODEM FAVORECER A APROXIMAÇÃO COM PROFESSOR/A

 Formação (qual, onde); tempo de trabalho; funções que já ocupou; Há quanto tempo está nesta escola; O que acha da escola; O que sente com o trabalho que realiza; Como trabalha; quais inovações incorporaram à sua prática; O que acha das inovações; Quais dificuldades têm para trabalhar com elas; como inicia/desenvolve/avalia a aula; todo aluno é capaz de aprender ou não; o que pensa dos alunos.

ORIENTAÇÕES

·             Com a professora ou o (a) Monitor (a) receber a carta de apresentação.

·             Planejar as idas à escola.

·          Observar a escola na primeira ida em 01 turno e fazer os registros para posterior análise em um texto reflexivo deste momento com base nas observações, articulando-as com a bibliografia estudada e os debates ocorridos na disciplina.

·        Observar a sala de aula na segunda ida à escola em 01 turno e fazer os registros para posterior análise em um texto reflexivo deste momento com base nas observações, articulando-as com a bibliografia estudada e os debates ocorridos na disciplina.

·          Realizar entrevista com o (a) professor (a) e fazer também, os registros para posterior análise em um texto reflexivo deste momento com base nas observações, articulando-as com a bibliografia estudada e os debates ocorridos na disciplina.

Veja sugestão para elaboração de seu texto a seguir:

INTRODUÇÃO - Como posso fazer?	DESENVOLVIMENTO - Ideias	CONSIDERAÇÕES
a.       a) Em formato de narrativa. b.      b) Fazendo interrogações c.       c) Anunciando o que o texto traz. d.        d)Descrevendo o contexto   e situando o tema.	PRÁTICA / TEÓRICOS	Recorre ao objetivo para verificar a pertinência da discussão, o registro dos achados da pesquisa e uma reflexão (mensagem)
	Análise dos dados coletados apoiada nos autores estudados na unidade correspondente.

Agenda do dia 21.08

Tema: A proposta de trabalho

- Acolhida – Foto linguagem

1º Momento: Formação de grupos de cinco pessoas. Cada um dos participantes escolherá uma foto que represente o significado da disciplina, considerando suas práticas e seus conhecimentos. Todos os grupos deverão fazer uma síntese dos significados dos seus participantes, considerando: o que tem de diferente, em que se aproximam.

2º Momento – Nos mesmos grupos, acrescentar à síntese, o levantamento das expectativas do grupo:

·         O que ESPERA da disciplina

·         O que TRAZ para a disciplina

·         As MARCAS do grupo

Levantamento de elementos para apresentação: nome; formação inicial e continuada; escola em que trabalha: nome, níveis de ensino que atende;

3º Momento: Apresentação dos participantes e socialização das sínteses e das expectativas.
- INTERVALO
-Nos mesmos grupos discutir o Plano de Ensino, compatibilizando com as expectativas levantadas para fazer a complementação (responsabilizar grupos para comentar):

·         Ementa e objetivos (geral e específico) – clareza

·         Conteúdos – importância para a formação dos participantes

·         Metodologia – processo de trabalho

·         Avaliação – atividades, datas de entrega, socialização, vivências especificadas no cronograma

·         Cronograma de atividades – clareza, relevância para o acompanhamento de cada aluno

- Encaminhamentos: Orientação das atividades de avaliação:

- Avaliação do encontro – Destaques da aula.

ORIENTAÇÕES PARA OS GRUPOS no segundo momento da aula.
GT1 - Analisar a clareza da Ementa.
GT2 – Analisar a coerência dos Objetivos Geral e Específicos.
GT3 - Analisar a importância do Conteúdo para a formação dos participantes.
GT4 - Analisar processo de trabalho a partir da Metodologia.
GT5- Analisar o processo de Avaliação da disciplina em seus aspectos: atividades, e vivências especificadas.

ORIENTAÇÕES PARA OS GRUPOS no primeiro momento da aula.

·         Fazer uma síntese dos significados dos seus participantes, considerando: o que tem de diferente, em que se aproximam;

·         Acrescentar à síntese, o levantamento das expectativas do grupo:

O que ESPERA da disciplina;

O que TRAZ para a disciplina;
As MARCAS do grupo.

·         Levantar os elementos para apresentação: nome; formação inicial e continuada; escola em que trabalha: nome, níveis de ensino que atende.

·         Apresentar os participantes e socializar das sínteses das expectativas.

·    Fazer uma síntese dos significados dos seus participantes, considerando: o que tem de diferente, em que se aproximam;

·         Acrescentar à síntese, o levantamento das expectativas do grupo:

O que ESPERA da disciplina;

O que TRAZ para a disciplina;
As MARCAS do grupo.

·         Levantar os elementos para apresentação: nome; formação inicial e continuada; escola em que trabalha: nome, níveis de ensino que atende.

·         Apresentar os participantes e socializar das sínteses das expectativas.

·    Fazer uma síntese dos significados dos seus participantes, considerando: o que tem de diferente, em que se aproximam;

·         Acrescentar à síntese, o levantamento das expectativas do grupo:

O que ESPERA da disciplina;

O que TRAZ para a disciplina;
As MARCAS do grupo.

·         Levantar os elementos para apresentação: nome; formação inicial e continuada; escola em que trabalha: nome, níveis de ensino que atende.

·         Apresentar os participantes e socializar das sínteses das expectativas.

·    Fazer uma síntese dos significados dos seus participantes, considerando: o que tem de diferente, em que se aproximam;

·         Acrescentar à síntese, o levantamento das expectativas do grupo:

O que ESPERA da disciplina;

O que TRAZ para a disciplina;
As MARCAS do grupo.

·         Levantar os elementos para apresentação: nome; formação inicial e continuada; escola em que trabalha: nome, níveis de ensino que atende.

·         Apresentar os participantes e socializar das sínteses das expectativas.